В Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) зафиксирован резкий рост неявки студентов на очные занятия: по данным свежего отчета, в ряде дисциплин до 40% учащихся регулярно отсутствуют в аудиториях. Проблема приобрела системный характер и вызывает тревогу у преподавателей и администрации университета. Исследование, охватившее как количественные, так и качественные аспекты, отмечает, что ситуация особенно обострилась после пандемии COVID-19.
Масштаб и динамика
Согласно данным отчета, чуть более половины студентов UAB посещают почти все занятия, еще около четверти присутствуют на 60–80% лекций. Примерно каждый четвертый признает, что бывает только на половине пар. Преподаватели оценивают среднюю явку в 60,7%, при этом почти половина из них сталкивается с отсутствием более 40% студентов. В отдельных случаях неявка превышает 60%.
Причины отсутствия
Главным фактором студенты называют проблемы со здоровьем и семейные обстоятельства — на них приходится 32,3% всех случаев пропусков. Это могут быть как физические, так и психические заболевания, эмоциональные трудности или сложные ситуации дома. Еще 15,6% объясняют неявку отсутствием мотивации: многие отмечают, что не видят смысла в посещении лекций или предпочитают другие занятия. Преподаватели склонны воспринимать это как негативное отношение к учебе, тогда как сами студенты чаще связывают демотивацию с неудовлетворенностью процессом обучения.
Среди других причин — внешние обстоятельства (6,7%), включая транспортные проблемы и погодные условия, а также ощущение неспособности справиться с предметом (6,2%) и неблагоприятная атмосфера в группе (5,4%).
Роль университета и методики
Существенную роль играет и организация учебного процесса. Преподаватели отмечают ограничения формата занятий, крупные группы и сложности с внедрением новых методик. Студенты, в свою очередь, жалуются на недостаток структуры, неясность требований и преобладание теории, не связанной с будущей профессией. Это приводит к снижению интереса и постепенной утрате вовлеченности, что в итоге выражается в массовых пропусках.
К институциональным причинам относят несогласованность расписания, жесткие временные рамки, неэффективное распределение времени между парами и отсутствие подходящих пространств для активных форм обучения. Перегрузка заданиями вынуждает студентов выбирать, какие предметы посещать, а доступ к материалам онлайн дополнительно снижает мотивацию приходить в аудиторию.
Последствия и тенденции
Восемь из десяти студентов UAB рассматривают получение диплома прежде всего как инструмент для выхода на рынок труда. Такой прагматичный подход способствует поверхностному освоению знаний и снижает вовлеченность в учебный процесс. Это отражается на результатах и формирует новый тип отношения к университету и очному обучению.
Проблема массового отсутствия на занятиях не ограничивается одной причиной. Как подчеркивает отчет UAB, речь идет о сложном взаимодействии личных, академических и институциональных факторов. Схожие сложности с вовлеченностью молодежи в образовательные процессы обсуждаются и в других регионах Испании: например, недавно в Кадисе на примере судьбы Федерико Прата поднимался вопрос о влиянии семейных обстоятельств на образовательные траектории.
